乌鸦喝水教学反思这一节课讲授的小故事十分有趣,在大家的印象中又丑、叫声又难听的乌鸦变成了聪明的化身,在孩子的内心世界里播撒下一颗爱动脑筋的种子。由题目导入,下面是小编为大家整理的乌鸦喝水教学反思10篇,供大家参考。
这一节课讲授的小故事十分有趣,在大家的印象中又丑、叫声又难听的乌鸦变成了聪明的化身,在孩子的内心世界里播撒下一颗爱动脑筋的种子。
由题目导入,讲知识点窜出。乌鸦喝水,听起来就吸引孩子的一个标题。我就从这个标题给孩子说了第一个知识点,孩子们看我写的字后,就自己先叫了起来:“老师,那个字少了一点!”“他像发现了新大陆一样大声叫道。”我笑而不语,看着孩子们,看到大伙脸上的疑问还有许多张要发言的嘴是,继而才说:“是呀,老师把这个字写错了呢!”“没有,老师,这个不是鸟,这个是乌。”就这样,你一言我一语,孩子们自己当起老师来了。接着又说起了鸟字旁的字还有那些。
好的开头是成功的一半。这节课课文内容就是从讲故事入手的,让孩子自己读了两遍之后,他们就知道故事的大概了。所以接下来的课上内容也就相对简单,甚至可以说水到渠成,课文思路清晰了!
不过现在想想其实可以搞点神秘的东西也许会更好,让兴趣做老师,让孩子当主角才是真。这节课相对来说还是我引导的有的多了。越到后面,味道就越是少了些。
越是到学期末,就会越感觉到孩子的疲惫感。不单只是学生,其实老师也有的,只是在面对学生的时候,只能给自己打鸡血,不断自我激发激情,不断用自己的热情来渲染孩子的上课状态,要是连老师都没精神了,那这个班的这些课该如何是好?
这节课往后上就发现了些问题。孩子们累了,读书不带劲,回答问题没什么兴趣声音。我也有点手足无措了。
反思着两周的上课状态,实在不行,有点反嫩还老了,在授课的时候情书容易受孩子不良习惯影响,常常要停下课来整顿。话说好的老师是要用好的课程来吸引学 m..net 生,也知道强要牛喝水,牛就偏不喝,可惜我的段数太低,功力不深你,没能将课堂上的有滋有味。深深反思,我将努力做一下改变。
首先,要好好熟悉教材,研究教材。熟悉了才好下手,熟悉了才好发挥。熟悉教材,不只是重难点,应该还有有趣的地方,或者将好玩的点呈现出来。一年级的孩子,厂应该要让他们喜欢上学习,爱上知识才是真。
其次,将课堂上得有趣,将知识插上翅膀,既要引着孩子走,又要孩子自愿跟着走。这个实在是有些难度,有些老师上了一辈子的课,也改不了死板的方式,有的老师一出来教书了,就教的活泼开朗,让学生老师都爱听。这种上课的模式其实是和人的性格有关,但是为了孩子们,这个改变又算什么呢?
接着,形式可以更多化一些,除了将《乌鸦喝水》演着来上,其实还可以唱着来学,说着来做。
最后,适合孩子才是最好的。每个班的情况不一样,我们班也是一个特殊的班级,我们有自己的上课模式,有自己吸收的方式,所以顺着来,效果可能就会事半功倍。
《乌鸦喝水》这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中
关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。
在设计《乌鸦喝水》第二课时的教学中,我重在在分析指导课文及朗读课文上,让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵,学习乌鸦的善动脑想办法解决问题,培养他们独立思考的意识。
我先复习前一节课学习的生字词,回忆了课文的主要内容,加深了学生的记忆。接着运用朗读法设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知读中感悟,体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考,想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候,重点引导学生体会乌鸦的心情
变化,抓住了“口渴”“到处”等词语的理解,让学生想象“乌鸦四处找水”的情景,体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人,把文中的重点词“到处”变成了生活中的"形象。
并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节,要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因,再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读,加深学生的理解。
在第三自然段的分析学习中,学生自主、合作、探究的学习,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的我利用课件演示,让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。
新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时,我让学生讨论:乌鸦怎么就能想出这个办法?通过讨论,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,提高学生的想象能力及言语表达能力,从学生们富有个性的回答中,可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
我个人觉得本堂课的亮点有以下几点。
第一,以读促教。通过各种形式的朗读。用创设情景的方法指导学生读出乌鸦找水时的焦急,找水过程的艰辛,找到水喝不到的着急,看到石子想到办法的兴奋,凭借自己努力喝着水的自豪。在不断的引导和提醒下,让学生联系生活实际读出相应的情感。从课堂生成来看,孩子们进步特别大。
第二,演示代讲。通过演示乌鸦将石子一颗一颗放进瓶子的情景,学生在做实验的过程中明白了“一颗一颗”和“一颗颗”区别。也明白了“渐渐”一词的意思。在做实验的过程中,孩子们异常兴奋。极大的激发了学生的学习兴趣。
第三,指导书写。在指导“出”这个字的时候,因为我的失误,没有将一竖写好。于是我擦了重新来。我真诚地跟孩子们说:“老师没有把这个字写好,我要重新把它写漂亮。”没想到,孩子们更加认真的看着我。在他们写得时候,也将自己没写好的擦点重写。这让我很欣慰。
第四,拓展延伸。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想办法,想到的请举手。”两分钟后,学生们纷纷举起了小手,有的说:“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来,就能喝到水了。”“把瓶子打破上部,就能喝到了。”“把瓶子踢倒,乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样,孩子们的想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智,更让我感受到孩子们的智慧。
与此同时,告诉孩子们遇到事情的时候要动脑筋积极面对。不能怨天尤人。孩子们众说纷纭。
“我的字写得不好,我要多练习。”
“我上课开小差,我要控制我自己。”
“我背不到书我要多读两遍。”
这节课在孩子们的讨论声中结束了。我们彼此都有了收获。
《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文,对于一年级学生来讲,理解故事内容不是重点,更算不上是难点,我确定教学此文应注重识字,注重朗读,教学这篇课文,我有如下几点收获,想和大家一起分享。
一、首先是让生字教学充满文化的气息。
语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义,使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时,依据汉字的结构原理,抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学,并利用学生识字过程中,前期的经验帮助后期的学习,使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字,我又出示一个填空练习,上完体育课,我真(),我想()一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义,并且能细微地辨别形近字的区别。在教学“鸟”和“乌”,我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字,让孩子们自己观察,这两个字哪儿长得特别像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点,想象出是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。
而充分挖掘故事本身之神韵,使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合,引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机结合起来,而且在教学时也及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,从字到词再到文,敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑,合适地搭建桥梁,沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题,使学生在识字的同时积累了词语,并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维,也照顾到学生潜在的故事阅读心理,使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学,又即时提升了学生的审美品位。
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的`形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象生动。
在教学中出现不少问题和不足:首先,巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实。接着,学生的朗读不多,形式太少。在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。最后教师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。
《乌鸦喝水》是部编教材一年级下册的一篇课文课程,这是一篇生动有趣的文章,内容浅显易懂,孩子们在学前初期已经听过该文本,理解起来并不是很难。
第一课时的教学因为处于课本的最后一个单元,孩子们对于许多常见的识字方法掌握得较为透彻,所以围绕生字环节,我完全放手给孩子,让孩子们自己交流识字的方法,课堂效果很好,孩子们在交流中获得思想的碰撞,收获了同学们许多新奇的想法。第二环节的朗读课文,第一遍初读,读通句子,读准字音,把难读的地方圈画出来一起交流,围绕难读的句子,师生共同探讨,孩子共同学习;第二遍读,读好问句;第三遍读找出围绕“水”有哪些词语,画出来。孩子们很快找到,让孩子们练习了在课文中寻找答案,同时根据“没水喝——找水喝——喝着水”几个关键词,对课文有了一定的了解。
第二课时的教学,复习生字放了较少的时间,第二关的理解课文,我把教学重点放在了,三个主要问题的探讨,
1、“到处”的理解,我和孩子们一起探讨,都到了哪些地方,说明乌鸦非常的口渴;
2、乌鸦看到什么想到什么办法了?
3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题,第一个是对于词语的理解,第二三,让同学们先自主思考,从文中画出关键词语,一起交流学习。
整节课下来思路清晰,课堂主问题的提出有助于孩子们对于文本的理解,特别是训练了孩子们寻找关键信息的能力,本节课的放很是到位,关于生字的交流,关于问题的探讨。但是细细想来,存在一些问题:
1、课堂时间分配不均匀,把重点放在了文本的理解与朗读,给生字学习留出的时间不是很多,第二课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字,时间分配需要再做调整。
2、学困生关注较少,课堂上能回答出来的还是善于动脑,善于思考的好学生,学困生关注不是很到位,特别是讲解可能只是一笔带过,反复的体味略显欠缺。
3、学生的话语体系仍需继续完善。
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“ 喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。
本文共三小节,分两课时完成。我上了第一课时,根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:
1 、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2 、过程和方法 : 通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。
3 、情感、态度、价值观: 懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。
我个人认为在实际操作中,我做得比较好的地方有三点:
1 、步骤清晰。(读准字音 —— 记字形 —— 结合课文 —— 理解字义 —— 习字写字)。
2 、课堂上渗透识字方法(做动作,加一加 、减一减,加减混合等许多方法来解决生字。)。
3 、注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词、说句子)。
在读准生字读音的过程中,我先让学生们圈画出生字,自己借助拼音读准字音,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再开小火车认读。这样,通过自主学习——小组合作——全班交流,充分体现了学生学习的主体性。
一堂新课的导语设计是至关重要的,所谓“万事开头难”,富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁,师生的心拉近了。在教学中,我采用了谜语激趣导入,如此激趣导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌,也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出: “ 呦,水真的升高了! ” 兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足:第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多,浪费了时间,导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多,形式太少。第三、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想办法,想到的请举手。”两分钟后,学生们纷纷举起了小手,有的.说:“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来,就能喝到水了。”“把瓶子打破上部,就能喝到了。”“把瓶子踢倒,乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样,孩子们的想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智,更让我感受到学生们的智慧。
当然,在这一节课的教学中,还存在许多不足之处:指导朗读不到位;由于时间安排欠合理,导致指导学生书写生字匆忙进行。
1、从学生的实际情况出发,多种方式激发孩子们的学习兴趣。
在教学过程中,我考虑到低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力,喜欢动画片,所以在课堂上,设计了猜谜语,把需要识记的字做成卡片,卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子,孩子们联系生活和电视上积累的经验,在视觉上的有了亲切感,并且引导孩子们上黑板前来表演,在具体情境的展示中,,增强了孩子们的学习兴趣。
2、“以人为本,营造快乐的学习氛围。
传承新课标的灵魂---以学生为本,减轻学习负担,在本节课的学习中,重点学习哪些生字,采用什么识记方法,都是尊重孩子的实际需求的,而且识记生字时,始终立足课文之中,字不离词,词不离句,句不离文,随文识字,联系生活实际降低学习难度,减轻孩子的学习负担。比如:在确定识记哪些生字的时候,引导孩子们读课文,自己圈画出喜欢的生字词,只有孩子们喜欢了,才有学习的兴趣。我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上,在教师范读和孩子反复读的基础上,选出重点掌握的生字,加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际情况,减轻了学习量,激发了学习兴趣,力求营造快乐的学习氛围。
3、师生对话,多种方法识字。
教学是师生的互动,在互动中,发挥学生的主体作用,通过师生对话,沟通和交流。在对话里,关注孩子们的实际情况,给予更多的鼓励和奖励,给予掌声和生字卡片,增强孩子的自信心和求知欲,多种方式识字,力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如:通过猜谜语的方式,初步认识乌鸦,再结合乌鸦的图片加深印象,比较乌-鸟对比识记乌鸦,在学习课文中,通过感受乌鸦的形象,学生对乌鸦有了更加深入的了解,学习难度就降低了。
在识记瓶的时候,出示实物瓶子,孩子们看到了这个字的物化形象,联系生活实际,加上口诀记忆瓶:瓶瓶瓶,瓦片一层层,并在一起就念瓶。又装牛奶又装水,乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的掌握就简单多了。在识记办字的时候,师生做两手摊开状,形象生动的感受了办字,在教师的范写,学生的书空、描红,优秀作品的展示中,孩子们对这个字有了学习兴趣,识记了这个字宝宝。
上完这节课,用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎,或许教学的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多,有一点面面俱到,但是重点不突出的感觉。
记得数学老师上课喜欢问孩子们,你们从这些图片里,数字里,可以提出什么“数学问题”?孩子每课都有所得,每一得都是那么指向数学知识在生活中的运用的。而我们的语文学习,如果仅仅局限于了解课文写了什么?明白了什么道理?那就不是语文课了。关于课文内容,所谓“书读百遍,其义自现”,孩子们自己多读几遍课文就明白了。如果也仅仅局限于认字教学,也没有足够的语文味了。课堂上时间有限,学生会的我们就不讲,学生可以自己学会的我们就少讲,学生不会的,需要掌握的才是我们语文课的精华和精髓。
我认为学习语文理解能力和表达能力是最需要训练的。我一直力图在探索在课文阅读教学中,学生在感知课文内容时,可以更加多的学到和感知到的——“语文问题”。所以,我们的语文学习,我希望是在读懂文意,识字识词的基础上,还可以学到和解决很多语文问题,而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导的。
在《乌鸦喝水》第二课时里,我力图在一边引导孩子读懂课文,理清记叙文的表达脉络时,随机的进行随文识字,且把识字与理解、与表达、与积累相结合,在字词句表达的相互交错中,感知语文,学习语文,解决语文问题。
如:随文识字“到处”,结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而发展和扩散。
如:在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时,利用生动直观的演示,让孩子明白作者为什么会用“一个一个”以及“慢慢”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加具体。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。
语文知识和技能或许就在这一次次的发展和扩散中慢慢积累起来了。