学生发展核心素养心得体会韩承香种子之所以发芽,是因为有阳光普照的温暖,春风化雨的滋润,泥土的安全呵护……小树苗之所以成为参天大树,不仅仅是阳光雨露的恩泽,更下面是小编为大家整理的学生发展核心素养心得体会4篇,供大家参考。
韩承香
种子之所以发芽,是因为有阳光普照的温暖,春风化雨的滋润,泥土的安全呵护……
小树苗之所以成为参天大树,不仅仅是阳光雨露的恩泽,更有风吹雨打的考验,严寒酷暑的抗衡,甚至虫灾的呻吟重生……
我们的孩子啊!中国的孩子!他们的人生正在父母的呵护、老师的教导、社会的磨练中成长、经历。
该怎样培养这些生命力旺盛的种子?该怎样塑造未来的参天大树?这是中国教育的大事,关于中国学生未来会成为怎样的人,正是中国教育急需要定位的问题。
千锤万凿出深山!千呼万唤始出来!
欣喜!
2016年9月,《中国学生发展核心素养》新鲜出炉了!这也是一个让中国人永远难忘的日子!
仔细研读这样的表格:
您会清晰地认识到一个核心,三个方面,六大素养。
毋庸置疑,中国历时三年研制的中国学生发展核心素养,是关乎到中国未来的发展!这些正在成长的孩子们,他们将会负责未来中国的发展,只有他们的发展定位是准确的,国家、民族才会有前景。
学贵有思!在理解《中国学生发展核心素养》的基础上,我有深切的感悟:一切的要求,都是为了学生将来做个堂堂正正的中国人!泱泱中华大国,也定然要在他们的建设下更加繁荣昌盛!
结合多年来"小学思想品德"学科教学谈谈自己的感悟:
我认为,我们的学生文化课并不缺失,课内课外的教学已经狠狠抓紧了孩子们的时间!从目前学校教育和课外辅导机构的雨后春笋可以感受到。
我认为,我们的学生最缺失的是德育教育课程——独立、动手、思变、勇敢!
一、独立
现象分析:从当前的博士生毕业后生活不能自理可以推算,最初的教育开始,我们培养人才的教育模式里,课内课程就没有把独立能力的培养作为社会人才教育的重点纳入进来。雏鹰之所以能够飞翔,得益于老鹰近似残忍的飞翔训练,小动物之所以独立捕食,得益于动物世界弱肉强食的生存规则。然而,我们的孩子们呢?很多年轻人依然啃老,很多老人们依然是儿女们的奴隶!这样的现象不是人类的进化,是一种让人忧患的倒退现象。长此以往,未来的国家交付于这样的年轻人,我们放心吗?
那些少男少女,动不动就离家出走,那些高等学校的大学生,很轻易的就跳楼自杀,那些工作后的年轻一代,衣来伸手饭来张口……这些畸形的人群,缺少的就是独立生活的能力和独立的精神。因此,结合核心素养提出的培养全面发展的未来人才这一目标,从小培养孩子们独立精神,应该是我们强烈的呼声!
对策建议:
1、教育工作者要有从小培养孩子们独立性的意识;
2、了解孩子成长的规律,有意识创设情境培养孩子们的独立性;
3、争取家校联合,同心协力帮助孩子们养成独立自主的习惯。小学生,应该有独立上学放学能力,独立完成作业习惯,独立穿衣吃饭……
二、动手
现象分析:动手能力的优劣,我们可以从伟大的科学家钱学森的临终一问深思:中国缺少的是创新人才!
"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"这是钱学森生前的疑问,也是钱老的临终遗言,非常沉重,却不容我们回避。于是便出现了11位教授联名发表了给新任教育部部长及全国教育界发出一封公开信,让我们直面"钱学森之问"!
"钱学森之问"成为教育界有识之士关注的焦点,是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。学校教育要开辟教育园地,让动手实践成为日常必修之课。记得以前的《劳动》课程,编写了孩子们学习洗衣、烧菜、种树等动手实践的课程。如今,这些培养孩子们动手能力的社会实践课成了纸上谈兵。有的学校干脆连大扫除的动手活动都让家长或者雇工包办了。学生的动手能力越来越差,其从劳动中体会,劳动中发现的惊喜消失殆尽。我们知道,大学里才有真正的实验室研究,小学的实验室很多时候成为了摆设,中学的生物物理化学考试学科的实验也是突击训练,让孩子们在动手试验中有所发现,有所创新的教育云淡风轻,这怎能培养出创新的学子人才?
对策建议:
1、重视技能课程的教育。各校各班,直至各位老师、家长、学生,要达成共识,动手能力的培养是应该从小开始。学校的实践性活动,要积极参加。
2、开辟实践活动的教育基地。鉴于学校教学场地有限,在充分利用学校已有的教育资源开辟教育实践基地外,可以联系社会上的公共资源,为学生的实践活动提供更广阔的天地。也可以利用家长资源,引进课堂(例如:方家宁老师科学课上邀请了高中化学老师胡子鑫妈妈开讲"雨水对于石块的侵蚀"实验,四两拨千斤地让学生懂得了"盐酸与碳酸钙的反应"导致的后果。)
3、完善动手实践课程的检查考核体系。这得依靠教育管理部门着力落实。
4、开展多样化的创新展示活动。各级主管部门,不要把检查工作当做自己的尚方宝剑,要开展有意义的活动,让我们乐意创新的学生有展示的平台,展示的空间,从而也达到培训的目的。
三、思变
现象分析:在孩子们成长的过程中,有多少孩子意识到:我衣食无忧的生活世界会不会发生突变?变化了的世界将会怎样?其实,变化的世界才是精彩的世界!当一个人真正成长的时候,对于千变万化的世界会有接纳感,会清醒地意识到,我如何适应这样的生活。请看:很多中国家庭,年轻夫妻能同甘共苦一起走过来了,等到物质生活丰富了,精神生活却缺失了,家庭解体了,违背道德的行为层出不穷。官职荣升以后,不能把握自己的社会道德底线了,从而走上了犯罪的道路。这就是:有苦可以同当,有福不能同享!这是缺少了"思变"思维的教育。
对策建议:
1、加强挫折教育。从小开始,孩子们就要接受挫折教育。我们不能让曾经报道的让国人难过的事情再度发生,日本的孩子有抗挫能力,中国的孩子一样抗挫感强。
2、加强心理健康教育。譬如学习上,那些智力超常的。,学习成绩优异的孩子,不能让他们有一种高高在上的优越感,要让他们适当地经历挫折,让他们意识到,人的一生当中,世界会变化的,学习第一的自己不是永恒不变的第一。这实际上也是心理健康的必修课。有时候,"苦难和挫折是一辈子的财富"
四、勇敢
现象分析:看到社会上的偷窃扒拿,那种路见不平一声吼的现象越来越少了!成人的世界已经非常胆小了……孩子们呢?有些孩子胆小怕事,缺少勇敢精神,一个很重要的原因,就是家长对孩子过于溺爱。"初生牛犊不怕虎",孩子很小的时候,就把孩子置于"保护杀下,剥夺了孩子锻炼勇敢品质的机会,长此以往就造成孩子胆小怕事的个性。我们一直骄傲地自诩中华民族勤劳勇敢!这一勇敢品质,也是人成长中必不可少的。看到大学生被骗不敢吭声,看到校园欺凌默默地忍受,看到街头的混蛋行为无人组织阻止……我们不能只是一声叹息了,我们的教育要补上一课,教会孩子们勇敢!
对策建议:
1、开展勇敢教育主题活动。从小让孩子意识到勇敢是美德。如果孩子不敢参加活动,我们要了解他怕什么,为什么怕。在了解的基础上,有意识锻炼,让孩子体会到,勇敢首先是心理活动的调试。其次才是行为的尝试,挑战。要针对性地让孩子们体会到做个勇敢者是快乐的,是自豪的。
2、宣传勇敢者事迹。做个勇敢的人是值得人敬仰的。
"人"!让我们看看人的两笔是怎样写就的。"若不撇开终是苦,各能捺住即成名!"这一撇一捺的人生之路,从最初的起笔开始,我们就应该意识到人生的走向。在学习《中国学生发展核心素养》的思考中,我们作为一名基础教育工作者,更应该清醒地意识到,真正的学习不仅仅是课本知识,让我们的孩子通过学习成长成一名堂堂正正的中国人,我们的教育任务任重道远!
社会教育学家、清华大学校务委员会副主任谢维和在主题报告中表示,培育学生的核心素养与提高学习成绩并非毫无关联,而是完全一致的。
谢维和认为,在目前的社会环境下,追求分数和高考的成绩,是正常的也是合理的。一味地批评和指责“唯分数论”的做法,是不尊重事实。对分数和中考高考成绩的尊重,关系到每一个孩子和每一个家庭的利益,也是人们的一种要求和向往,应该尊重这种合理的要求。
但是如何尊重分数,在谢维和看来,并不是让老师加班加点补课,让学生做遍所有的题型。培育学生的核心素养与提高学习成绩同样密切相关,也是重要的因素。多年的教育经验使谢维和发现,真正优秀的学生除了成绩优异,还有共同的道德品质和性格特征。“他们都有良好的学习习惯,有很好的专注能力和自律能力。”
这些共同特点,谢维和将其归纳为一种素养:自觉性。优秀的孩子们体现出的这种自我管理能力,不仅提高了自身的道德水平,也极大地提升了学习效果和学习成绩。“我们需要研究如何在德育教育和学业成绩两者间找到内在的联系机制,真正看到核心素养的实践效果,这恰恰是一种科学。”谢维和说。
学习我国学生发展核心素养后深有感触,下面浅谈几点心得体会:
1、“素质”与“素养”的区别:林崇德在“序”有一段文字作了阐述,要点是:“素质”的主体是“教育”,主要是指“身心特征和基本品质结构”;而“素养”的主体则是“人”或“学生”,主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。由此,是否可以这样考虑:提出“素养”,主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”,而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”,两者的立足点、出发点不一样。这里蕴含的深层意思,可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受教育后的“人”的表现,成为关键所在。应该关注的是:“受教育后学生能表现什么”,而不再是“我能给他们什么”,这里面的细微但深刻的差别,需要引起关注。
2、“核心素养”的演变:作者介绍了比较典型的“德性论”(代表传统的理论)、“能力论”(以四个学会为核心的工业时代的认识)、“素养论”(90年代后,世界各国关注和研究,代表后工业时代的认识),结论是:核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异,体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号(工具)使用、自我发展,基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念:作者给出的“核心素养概念的定义”是:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展,同时也有助于形成良好的社会。”在这个基础上,作者从“目标”(培养什么人)、“性质”(共同的最基本素养)、“内容”(知识技能态度等等的综合表现)、“功能”(超越升学与就业)、“培养”(先天遗传基础上的后天环境影响)、“评估”(定性与定量、显性与隐性的结合)、“架构”(涵盖文化学习、自我发展、社会参与三大领域)、“发展”(终生发展与阶段目标的结合)、“作用发挥”(整合各个方面)等九个方面对“核心素养”的定义作了解释。作者又从宏观(国家教育目标和方针政策)、微观(指导课程建设和教学考试等)。从作者引述的国际组织的有关文件看,一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”三个方面。
4、从传统文化中发掘核心素养:作者将“传统文化”的核心素养用“修身成德”概括,包括“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”“礼敬谦和”五个方面概括。为了比较,作者用从“伦理道德”“求学治学方法”“生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史知识”“文字表达能力”“自然科学技术”“实践能力”“创新能力”等方面,按朝代的重视程度作了分析。整体来讲,按照第一章“演变”的讨论,不管怎么美化,中国传统文化,在“核心素养演化”的视角,属于“美德论”,至多是“美德论”的最高表现,仅此而已。
5、从现实需求中归纳核心素养:这一部分最有参考意义的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多,但是所使用的方法很有参考意义。
6、从现行课程标准中反思核心素养:这一章篇幅达55页,在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过,在我看来,这一章真正有意义的,不是它提出了什么新的观点,有什么新的补充。而是一份对“课程标准”的利弊得失,以及由此对我们现
在的课程和教学存在问题的进行深入剖析找出路,是很有参考意义的。很少见到这样运用“大数据”分析的文本。
对核心素养推进的实践探索:算是收关之章,谈了几个问题:从质量评估入手推进核心素养(这并无特别);从核心素养着手进行教学改革(前一章已经详谈,这里提到的“直接指导型”“互补融通型”值得一提);从核心素养出发进行教师专业发展(这一部分提到了“教师的核心素养”,有点新意)。
中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。细读后你会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求,甚至还有自我管理,自我发展的范畴。每一个自然人都会是学生,人的一生都是在学习的过程,只要是生活在中国,这份“核心素养”都离不开我们。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”
核心素养成为教改的支点,未来学校的六大变化究竟有哪些?归纳起来有6大方面
1、育人导向发生变化:更加注重学生理想信念和核心素养的培养,关注学生的生命质量和价值,突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化:更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势,强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化:更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养,注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用,突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化:学生课业负担将会进一步减,课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化:学校课程更加贴近学生的生活,提供满足孩子现实生活、未来发展的课程,特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养,突出学生是现实生活中“完整的人”。
6、课程适应发生变化:未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性,进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。
虽然对《中国学生发展核心素养》只有浅浅的理解,但作为一个教师看到这些发展方向内心还是期待的,这应该就是每个老师对自己学生的期许,那么作为一个老师也要以一个全新的标准要求自己,先改变自己,与时俱进,才能更好地带给学生发展。如果希望自己的学生有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气,那么就先塑造自己吧。